我们打破了一些关于儿童双语教育的刻板印象

被多种语言包围,被延迟或刺激认知发展?我们正在探索一些关于双语主义的科学研究,以分开虚构的现实。
我们打破了一些关于儿童双语教育的刻板印象

由图示 Rosemarie CC。

有不同的理由基础 educación 双语:家庭生活在一个多语种社区,父母希望为他们的孩子的未来做出贡献,改善他们的工作前景或父母来自不同的国家,并希望他们的孩子知道这两个文化。除了文化浓缩外,如果学习多种语言,还存在认知水平的优势:双语人们在需要选择性焦点的任务中获得更好的结果,例如在解决问题过程中聚焦,抑制和改变兴趣。

由于提到的因素,我们大多数人都同意教育儿童双语是积极的。自然!然而,我们接受孩子的教育不是世界上最容易的教育。因此,疑惑开始在每天与儿童的所有斗争和欢乐中攻击自己,以及家庭,朋友,大师,甚至陌生人的议会:

  • “也许你的孩子会变得混乱和混合语言。你不应该这样做。“
  • “我听说过,如果你以一种双语方式教育你的女儿,她将被所有信息所淹没,并将在以后开始说话。”
  • “你的儿子已经在学校遇到困难,只是迫使他学习两种语言更难。”

因此,坚定的决定被转变为一个不安全(“我真的不知道,也许毕竟这不是一个如此好主意......”)。好吧,我们毫无疑问地毫无疑问是值得的 以一种双语方式教育孩子,但我们不想为堆积的建议增加一个关于提高它们的最佳方式的卷发。

 

1.“如果我们一次必须学习两种语言,那么你会压倒你的孩子,所以他们会比平常在稍后开始说话。”

如果两种语言的同时采购超出了以正常方式开发的儿童的能力,预计人们正在教育的儿童在语言开发方面受到教育。 与单梅林儿童相比,他们会开始稍后谈话。然而,作为下面将提到的研究表明,这似乎并不是在早期阶段发生的事情和语言习得的重要时刻。

由D. Kimbrough Orler,Ph.D.于1997年在Journal发表的一项研究 儿童语言杂志,他拿了一群73名儿童在迈阿密同时在迈阿密学习西班牙语和英语,发现他们开始了 潺潺 在同一年龄作为单梅林儿童。此外,由FRED Genesee(2003),J.L.进行三种不同的研究。帕特森&B.Z. Pearson(2004)和L. A.Petitto(2001年)表明双语儿童说他们的 第一个单词 与单声道同时。即使在这是一个手语而不是说话的情况下,甚至举行了这个真理。当谈到 词汇的幅度他经常致力于双语儿童的词汇实际上不那么广泛,但只有当每种语言都被分开考虑。

另一方面,如果考虑到两种学习语言,就像在2005年的L. Bestore进行的研究一样,我们很快注意到双语儿童至少有许多单词作为他们年龄的单晶体的单词,甚至是更多的。此外,当约翰内巴拉达斯和弗雷德遗传学观察1996年在蒙特利尔学习法语和英语的孩子时,他们核实他们开始详细说明 单词的组合 在同一时期作为单梅林儿童,在1.5至2岁之间。所有这些调查结果表明,孩子们可以吸收关于我们相信它们的语言的更多信息,并且一次学习两种语言似乎并不沮丧。它的发展并不慢,知道单一儿童的单词数量。

说两种语言需要选择性地注意,以最大限度地减少两种语言之间的干扰,并确保其正确使用,而这种语言选择性的关注可以提高其他执行控制过程的发展

2.“如果您的孩子一次学习两种语言,他会困惑”

双语父母的另一个关注是,他们的孩子不知道他们正在谈论两种语言,最终陷入头脑中,因为他们将完全混合或他们无法决定什么语言与人交谈。同样,即使在最早的语言习得阶段,也没有提出坚实的证据来表明这种危险。

既不震惊也不困惑

在2002年的研究中,Blagosta Maneva和Fred Genesee观察到了 胡说 弗朗乔格拉斯的孩子随着他与英语的母亲或他的法语父亲互动而不同。这 年龄较大的孩子 它们也能够正确地使用他们的语言,即使与刚遇到的陌生人一样。这在Liane Comeau在杂志上发表的实验中进行了测试 第一语言 2010年。夫妻在双语和成年儿童之间形成的实验中,他们只讲了两种语言之一。当儿童的对话者以某种方式表明他们不明白时,即使通过一个非常一般的迹象,即使只是询问“什么?”,2和3岁的双语儿童立即通过了其他语言。

复杂?决不!

经常提到双语儿童 两种或多种语言之间的交替 在单一对话的背景下,被称为“语言交替”的练习(代码切换)或“代码混合”(代码混合)。嗯,首先,儿童混合语言的偶尔:在1995年的研究中,Fred Genesee观察了蒙特利尔(法语和英语)的双语子女,大约年龄两年,可以看到,平均,混合语言在单一的声明中不到3%的时间。随后由一项独立的研究证实了这些结果,在2000年由D. Sauve和Fred Genesee进行,其中语言交替少于4%的时间。

因此,至少96%的病例不呈现语言交替,甚至剩下的4%不一定被认为是有问题的:虽然语言交替在前一次可批判地看到,但现在通常被认为是一种正常和自然的产品双语和多语言使用演讲。如果您在Babbel等多种语言公司工作,您将在成年人中看到日常语言交替,而不会认为它们被收到的压倒性教育的困惑或受害者。

语言交替甚至可以被视为一个指标,即双语儿童实际上是分开意识到每种语言的语法规则,这可以在儿童在上述研究中发现它们不会侵犯任何语法结构当他们替代语言时的语言。例如,他们没有产生句子,例如“我 喜欢“,因为它将在英语中进行语法错误(但不是他的其他语言,法语)。这清楚地表明,孩子们意识到了语法规则 他们都 语言,而不是将法语从英语转移到英语,反之亦然,而不是从另一个语言歧视。

3.“如果您的孩子有发育障碍或学习问题,则学习第二语言将使一切更加困难。”

如果学校已经花了很多努力,父母害怕父母害怕压倒他们的孩子是自然的,但他们不应该低估它们。

受到学​​习问题的风险的儿童

1976年Frank Genesee进行的研究表明,与学术困难风险的法语和英语浸入计划的学生与参加英语仅进行的方案的儿童没有呈现糟糕的表现。相反:他们受益于具有更高水平的法国人的计划,他们对第二语言的听觉理解和口头表达的能力甚至与没有学习问题的儿童相当。

具有特定语言障碍的儿童(电话)

一种 特定语言障碍 (电话)被诊断为当孩子的语言不正常发展,并且困难的因素不得不解释一般的因素,声音设备的物理异常,自闭症谱系障碍,获得脑损伤或损失耳朵。在2003年进行的一项研究中审查这一现象,约翰内巴拉德在两组与电话的两组和单梅林儿童的双语儿童之间进行了比较。人们旨在指出,双语儿童在与单晶体儿童相当的语言方面表现出强度和劣势的水平,这意味着双语并没有呈现出对额外语言过度要求的任何迹象。

发育障碍的儿童如唐氏综合症或自闭症谱系

具有发育障碍的双语儿童,如抑制综合征或自闭症谱系统,也表现出与他们正在学习单一语言相同缺陷的儿童的语言技能显着差异。这是在几项研究中证明的,例如2005年由E.K.Pair等人进行的研究,并于2012年,由C. Hambly和E. Fombonne。

而现在是谁?

应该提到的是,本文中引用的大多数研究是与在加拿大蒙特利尔蒙特利尔有利条件下学习法国和英语的儿童进行的儿童进行,其中两种语言都非常出现并享受伟大的声望。这种类型的条件无处不在,并非所有儿童属于两种语言环境的经历都是相同的。 父母将不得不将孩子们和他们的反应密切关注,看看是否足以给予他们双语教育。 我们希望这篇文章至少减轻了对教育儿童的一些担忧,以双语方式。如果您选择这样做,孩子们很可能是成功的,并从您的决定中获得很大的利益。

你没有表现出双语吗?永远不会太迟。开始学习语言!
作者爆头。
Katrin sperling。
KAT是德国人,在德国出生并长大,在柏林学习英语和德国语言学。他目前住在加拿大,很高兴能够在巴布贝尔杂志中写下语言学习。
KAT是德国人,在德国出生并长大,在柏林学习英语和德国语言学。他目前住在加拿大,很高兴能够在巴布贝尔杂志中写下语言学习。

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